「學習共同體」理念在教師專業成長的應用

國立臺灣師範大學　郭金國教授

新北市立鶯歌工商　高珮綺教師

台北市立南港高工　黃俊程教師

壹、前言

 　　教育變革與社會進步中教育環境的轉變，師道尊嚴的急速式微，教師專業面臨了莫大的衝擊，已從傳統以教師為中心的教育轉向以兒童為中心的教育，然而教師在教師教學生涯中，應該有一個可以讓教師了解自己教學之優劣得失，並且從不斷的自我了解與檢視中獲得成長契機的回饋機制。有鑑於此，佐藤學（2012)提倡以學習共同體為主軸，鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動為成長手段，以精進教學和班級經營為主要成長內涵。本文主要目的探討佐藤學（2012)提倡學習共同體理念對教師專業成長之應用，透過文獻探討進而分析學習共同體面對教師專業成長應有的策略。

貳、學習共同體的三大哲學

學習共同體的三大哲學基礎分別為(佐藤學，2012)

（一） 公共性哲學：學校是一個開放性的公共空間，為了提高學生的學習意願，讓家長、教師、學生、社區人員來參觀教學現場，不批評教學的好壞，而是使教師得以建立「同僚性」。

（二） 民主主義的哲學：提供教師專業對話的學習機會，讓教師營造「互惠學習」（reciprocal learning）的情境。

（三） 追求卓越的哲學：在教學現場以聆聽與問答的氣氛中，形成高層次的學習環境，使教師的學習成長得以「伸展跳躍」。

參、學習共同體在教師專業成長的精神

將學習共同體的理念在教師專業成長的精神簡述如下：

一、 教師專業成長目標

　　學習共同體強調「實現每一個學習個體的學習，讓學習個體充分體會學習的快樂」。教師因長久沉靜在自己的職業文化中，失去對周遭事物的敏感性，因鼓勵教師與自己、同事對嶄新的事物進行對話交流，而教師專業成長在培養教師教學技能和自我再學習的態度，使他們研究自己的教學現場，並給予教學現場建議，形成專業成長的契機，使教師可加以實現。

二、 互惠學習

　　三人行，必有我師焉，教師應利用各種機會和管道，互相學習，彼此成長。小組「互惠學習」有助於學習的伸展跳躍，教師應致力確保小組中的每一個成員，都能在平等的立足點參與學習。在小組學習過程中，不應該是「懂的教不懂的」，而應該是「互相學習」的關係。

三、 教師同僚的受業研究

為了使每個教師成為學習專家，教師同儕應進行授業研究（lesson study），授業研究三步驟(參考教師專業發展評鑑實施步驟，如下(圖一)：

(1)觀察前會談：共同討論觀察重點，並尊重教師意見，擬定計畫。

(2)入室教學觀察：觀察教學現場中的課程設計與教學、班級經營與輔導，並作觀察記錄(例如：選擇性逐字記錄、座位表為基礎觀察記錄、軼事紀錄、錄影、錄音等。)

(3)教學觀察分析與回饋：就觀課後記錄，充分與教師探討教學現況的個別學生學習情形，給予專業成長與回饋並分享成果。

推動教師授業研究，除了可以形塑教師專業社群，強化教師教學知能，最重要的，是能關注到個別學生在課堂上的學習，診斷並改善學習潛在的問題，確保孩子的學習成功。

肆、學習共同體面對教師專業成長應有的策略

一、培養開放的態度：正向思考、真心接納

　　教師應先培養開放的態度，如積極的聆聽各種不同的聲音，樂於嘗試新的做法與變革，積極勇敢採取行動，累積自我成長的經驗。

二、營造友善的關係：同儕專業對話、建立溝通橋樑

　　「對話」是在平等的基礎上建立相互尊敬的關係(歐用生 1996)，在與他人溝通對話中共同思考、共同參與情境，把教師同仁視為益友關係，以聚焦方式分享經驗、公開討論一起共創學習精進；可以利用Facebook建立專業社群、E-mail、午餐用餐時間等，都是很好的溝通管道與資源。

三、建立教學檔案：詳實記錄教學、自我省思修正

　　每位教師應詳實記錄教學現況並建立教學檔案(如：教學方案、教學工具、學生學習單等)，與教學後的省思(如：教學進度掌控、學生學習回饋等)，以充分掌握過往經驗，並隨時補充之，以利教學現況修正與精進。

四、提昇教師專業素養：尋求專業協助、持續增廣新知

　　建立教師「專業榮譽感」(Professional Pride)(嚴長壽，2011)，使教師對自己的工作感到驕傲，並自發性的主動尋求專業成長，利用課餘時間研習或進修，隨時吸收新知，充實教學技巧及班級輔導知能。

五、親師生共同精進與成長：建立親師信任、共同參加學習

　　打開學校的大門，邀請家長實際參與學生的學習，一方面建立家長對教師的信任，一方面與孩子共同學習，無形中激勵孩子的學習意願，使學生主動學習、親子關係和諧，創造更美好的學習環境。

伍、從教師專業發展評鑑看到教師學習共同體如何追求卓越的教學環境

　　教師專業發展評鑑是現今教育改革中重要的一環，而我卻慶幸地搭上這前導的列隊中，原是業務上的需求，而我是被動的參予其中，但老天卻給予我一個很好的夥伴-張老師，是一位教學資歷十年以上的資深教師，在這計畫中，我這位新進教師從中獲得很多的建言與鼓勵。我很慶幸自己可以在教學生涯初期就交到可以教學相長的夥伴。原以為「教師專業發展評鑑」是以評鑑教師教學成效為主，但進入這領域之後，發現「評鑑」並不是重點，而是在專業討論、同儕視導下的「自我反省與成長」，這才是教師專業發展評鑑的重點。

　　洪老師是一位英文老師，在升學為主的教育環境下，他以獨特的英文口語教學為主，帶動學生了解語言的奧妙，並每五年左右更新教學活動，並在教學上精益求精的精神是我在這團隊中，看到了他的教學熱誠。當他在進行教學演示時，身上總是帶著光芒，不僅研發了新穎的教材(簡報、教學活動、媒體等)，充分吸引學生的注意，並自製學生學習座位表登記簿，將每一位學生的英文程度作紀錄，並給予個別化的教學進度。他秉持學生的品德教育大於成績優劣的目標，並與學生一邊學習一邊成長，只是期望自己在未來的教學中可以求新求變。

　　他曾感嘆地說到教學初期並沒有像我這麼好，有這樣的計畫可以與其他教師討論教學活動，很多時候是自己孤軍奮戰，往往有種想要與人討論的衝勁，卻每每都失落的回到自己的位子上，他承認不是每一次教學活動都是成功的，也是有失敗的，但在這些失敗的教案中，他會獲得更多的啟發；我從他身上看到，一位教師的教學熱誠是需要有人讚美與分享，我們在討論教學活動中，我們提出的建議，他都會吸收後再反向給我們更好的建議，他是一位樂於與人分享自己的教學經驗，更積極參與各種研習。 結語

　　從傳統的教學現場教師之間的關係是「獨學而無友」(歐用生，1996)，認為教學能力和教學技巧都是個人獨自學習而來的，而然在現今多元開放的社會中，「教師專業成長」可以說是現今教育中非常重要的措施，而「教師學習共同體」在我眼中，它是一個工具，令我們可以達到專業成長，不管是同科教師、異科教師都可以互相學習，同科可以增加單科專業的深度，異科增加教學的廣度，不管在哪一個方面看，人是互助成長，教師之間關係轉變為學習共同體的模式，由競爭的教學環境轉化成互助、共生、合作的學習，教師不在只是知識的傳遞，更是學習專家、省思的實踐家、與同事交互作用擦出智慧的火光；學習共同體呈現21世紀型學校願景的概念：將學校是為孩子互相學習成長、教師互相學習成為專家、以及家長與社區居民透過參與，互相學習成長的場所，身為教育工作現場的教師們更責無旁貸將此責任揹起，用心的對待孩子。

參考書目

黃郁倫、鍾啟泉（譯）（2012）。佐藤學著。學習的革命：從教室出發的改變。臺北市：天下雜誌。P.27

黃郁倫（2012）。激發學習的快樂與潛能─「學習共同體」在日本教育改革中的導入及實行。教師天地，171，39-42。

歐用生著（1996）。教師專業成長。師大書苑。P.87，P.84

嚴長壽著（2011）。教育應該不一樣。天下遠見。P.182